この記事では、〈関係代名詞〉を扱います。
今回は、関係代名詞を教える時に非常によく使われる、
『関係代名詞は2文を1文にまとめる』
という説明をあらゆる角度から分析してみたいと思います。
『2文を1文にまとめる』とは？
はじめに、『関係代名詞は2文を1文にまとめる』という説明が何を指しているのか明らかにしておきましょう。
② He speaks English well.
⇩合成
③ The boy a friend who speaks English well.
得意な点
〈二文合成教授法〉が得意とするのは、主に2つあると考えます。
メリット1
英文法においてよくあることですが、用語が独り歩きしてしまうのです。
それは〈関係代名詞〉にも当てはまります。
- 「関係代名詞って用語はどういう意味？」
- 「なんで代名詞なの？」
このような学習者の悩みは尽きません。
この疑問を解決してくれるのが〈二文合成教授法〉なのです。
もう一度下の合成の手順を見てください。
② He speaks English well.
⇩合成
③ The boy a friend who speaks English well.
②における He は、①における a friend に対応する代名詞であり、合成の操作をかけると、 ③のような who に変化する。つまり、③の who は②の He に関係した代名詞、即ち「関係代名詞」である。
このような説明をすることによって、「who などがなぜ関係代名詞と呼ばれるのか？」という疑問を解決できます。
つまり、その用語の由来が分かりやすくなるのです。
「関係代名詞」という用語の由来や意味が分からないで学習し続けるよりも、その意味を理解した方が気持ちもスッキリするはずです。
これが〈二分合成教授法〉の得意な点の1つ目です。
✔関連情報「用語の独り歩き」
メリット②
〈二文合成教授法〉の2つ目のメリットは〈格〉に関わるものです。
| 先行詞 | 主格 | 目的格 | 所有格 |
| 人 | who (that) | whom (that) | whose |
| 人以外 | which (that) | which (that) | whose |
この『「主格」「目的格」「所有格」とは何なのか？』を説明するときに、「2つの文を1つにまとめる」という〈二分合成教授法〉は非常に便利なのです。
というのも、「2文目の代名詞に注目する」というシンプルな説明で済むからです。
図示するとこんな感じになります。
むしろ、格の判断は2つの文を登場させないとイメージしにくいと言えるでしょう。その点では〈二文合成教授法〉は効果を発揮します。
【まとめ】得意な点
以上が「2文を1文にまとめる」という説明の2つの得意な点でした。
解決しきれない点
それでは次に「関係代名詞は2文を1文にまとめる」という説明では解決できない点を見てみましょう。
解決できない点 1
学習者は次のような漠然とした疑問を抱くでしょう。
自分たちに課せられた作業に意味を見出せないのです。
つまり、この動機付けに欠けた(目的が不明確な)機械的な作業に消化不良を起こしてしまうのです。
これが〈二文合成教授法〉では説明しきれない点の1つ目です。
✔関連情報「学習者と動機づけ」
解決できない点 2
結論を言えば「どっちでも良い」のですが、たいていの場合はどっちを先行詞にするか指定されているのです。
「先行詞を指定してあげる」というのは一見すると親切な計らいのように思いますが、実はそれこそが問題を招いてしまうのです。
というのも、「どっちを先行詞にするか予め指定する」ということは、学習者に機械的で決まりきった書き換え作業を押し付けていることに他ならないからです。
「先行詞を予め指定する」という親切心は、その意図とは裏腹に、学習者が関係詞代名詞について、もっと大きく言えば言語について考える機会を奪ってしまうのです。
ここからは先ほどの「説明しきれない点①」に通じる話ですが、学習者はそんな機械的で動機付けに欠いた作業に目的や意味を見出すことはできないでしょう。
解決できない点 3
〈二分合成教授法〉では解決しきれない最後の点を見てみましょう。
(b) The boy has a friend who speaks English well.
(a)における2文目の ‘He’ は ‘a friend‘ を指しているとします。
上の(a)と(b)は、同じ意味に見えて同じ意味ではありません。
よくよく見てみると…
さて質問です。
(a) The boy has a friend. He speaks English well.
この文において、
答えは簡単です。「英語を話せる男性」ですね。それではもう1つ。
(b) The boy has a friend who speaks English well.
この文において、
「何をまた同じ質問を」と思うかもしれませんが、よく見てください。
もう少し突き詰めて質問します。
答えは「分からない」です。
先ほどの (a) The boy has a friend. He speaks English well では ‘a friend’ を ‘He’ で受けているので、友達は男性だと分かります。
それに対して、 (b) The boy has a friend who speaks English well. において、関係代名詞の ‘who’ は性別を明示しないので、‘a friend’ の性別は不明です。
これが(a)と(b)の決定的な違いです。
つまり、「情報の欠落」とは「先行詞の性別の情報の欠落」ということです。
『2文を1文にまとめる』の振り返り
今回は関係代名詞の教え方の典型的な例である「2つの文を1つにまとめる」という〈二文合成教授法〉について検討してきました。
ポイントをまとめます。
- 「関係代名詞は2つの文を1つにまとめる」という説明は〈二文合成教授法〉と呼ばれる
- 得意な点
①「関係代名詞」と言う用語の理解が深まる
② 格による関係代名詞の変化についての説明がカンタン - 説明しきれない点
① 「そもそもなぜ2つの文を1文にまとめるのか？」という疑問が生じる
② 先行詞の判別がつきにくい
→「先行詞を予め指定する親切心」はかえって学習者の自主的な思考を奪ってしまう
③ 「先行詞の性別」という情報を欠落させてしまう可能性がある
［参考文献］
- 吉波和彦 他 (2011)『ブレイクスルー総合英語』美誠社
- 中島平三 (2017)『斜めからの学校英文法』
学校で扱われる英文法の説明事項を「ナナメ」から分析する面白い1冊です。「なるほど！」と思える発見があるはずです。
関連コンテンツのご紹介
今回は『関係代名詞の教え方を考える』というシリーズの記事になります。
他の記事でもより良い関係代名詞の教え方を検討しているので、ぜひご覧いただければ幸いです。
第２弾
➤➤【関係詞】「thatは万能」という説明から関係詞を見つめ直す
第３段
➤➤【関係詞】「前置詞+関係代名詞」が省略不可能な理由
応用編
➤➤【関係詞】関係代名詞のthatは存在しない -thatの真実-
↑けっこう自信作です
今回もご覧頂きありがとうございました。
また次の記事でお会いしましょう。
コメント
こちらのエントリでは「解決できない点１」に関しての回答は「そんなものは存在しない」ということでしょうか？
なぜまとめる必要があるのかに対する回答は、指導者側の思惑によるものなので、学習者目線から言えばおっしゃるとおり「「そんなものは存在しない」になると思います。
それで結局
何の目的で2つの文をまとめる必要があるのか？
という答えへの回答はなんですか？
指導者側からすると「関係代名詞を使わせるための誘導」ですが、学習者側からすると特にないでしょうね。